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　　（1）传统教学模式的核心是教师的教，学生的学的双边互动。强师是知识的传授者，幼儿则是被教育和灌输知识的对象，被动接受教师所给予的一切。区角教育的核心是幼儿在游戏中主动的探索知识，锻炼能力，寓教于游戏，强调幼儿主体性活动为主要特征，是由教师为幼儿提供合适的活动场地和材料等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论等来获得知识、发展能力的一种组织形式。幼儿为主动学习者。（2）教学模式以老师的教育开展为主线，学生大多在同一时间从事同一事情。区角教育则以学生的自主互动或游戏为主线，与学生创新意识密切相关，所以学生大多在相同时间做不同的事情。

　　（1）玩是幼儿的天性，在游戏方式的教育中，幼儿参与积极性高，能积极动脑。区角教育充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”“做中学”。（2）在游戏的过程中，幼儿出于分享自己的快乐与解决问题的初衷，会主动去与其他同龄人或老师沟通，无形当中增加了幼儿的互动能力与交流能力。（3）尊重幼儿的个体差异，幼儿在以自己为中心的活动或游戏中，会根据自己的身体情况、能力、经验主观地采取最适合自己的行动，从而达到因人施教的目的。

　　（1）比较国家最新发布的《2014年国民体质监测》与《2010年国民体质监测》中3-6岁的幼儿阶段中可以明显看出我国幼儿体质变化趋势，同时相比于2010年男性幼儿网球掷远、走平衡木、10米往返跑等指标有所降低，幅度在0.1％-2.3％之间。相比于2010年女性幼儿坐位体前屈降低，幅度在1.2％。从数据中我们可以看出，我国幼儿身高、体重、皮褶厚度呈增长趋势，但体重、皮褶厚度等指标的增长幅度大于身高。也就是说我国幼儿的超重与肥胖依然呈增长趋势。且从其他项目中可以看出，我国幼儿的力量素质、柔韧素质、平衡素质也均有不同程度的下降。而中国传统武术隶属于体育运动，本身就具有了强身健体、增强体质的功能。幼儿在进行以武术为主题的活动中，无形中也是体育教育的开展形式。如今幼儿普遍缺乏运动，武术户外区角的开展，给幼儿足够的.时间、空间、条件去进行运动，对肌肉力量和韧带柔韧性、弹性都有很大的锻炼，可以从力量素质、柔韧素质、平衡素质等多个方面改善我国幼儿体质，降低幼儿肥胖增加幅度。（2）在体育教育的范畴上，武术户外区角教育相比于一般的幼儿体智能教育，武术在锻炼幼儿体质的同时赋予了体育活动更多的文化内涵。自古以来，传统武德渗透入武术活动的每一个环节。幼儿在武术户外区角教育中时刻感受着武德中仁、义、礼、信、勇的道德品质，武德以一个抽象的形象逐渐深入幼儿内心。做到了体育教育与道德教育的互相融合、渗透。

　　（1）武术户外区角教育强调幼儿的主动参与，幼儿在以兴趣为基础的前提下，会积极的加入到以武术为主题的活动或游戏当中，幼儿各项能力提高的同时，也促进了传统幼儿教育模式效果的提高。（2）由于武术户外区角教育强调幼儿主动的加入到户外游戏中，使课堂不再局限于室内，在户外的游戏中可以释放幼儿阶段爱动、活泼的天性，促进了幼儿自然、自由、快乐、健康地成长。达到基本教育目的的同时，培养幼儿乐观的心态。（3）幼儿在主动参与武术游戏时，会遇到或多或少的问题，在幼儿自发、主动解决问题时，会寻求教师帮助，或幼儿间互相协作解决问题。在幼儿协作时，可培养幼儿的协作意识，增加幼儿间的沟通与交流，提高幼儿解决问题的能力。